在哈尔滨拓展训练课程中,我们有教育目标和预期成果。每门哈尔滨团建课程都有学习目标、课程、课程和评价反馈。然而,由于户外教育的本质——灵活性、自发性和适应性是户外教育过程的重要组成部分。改变课程以适应学生的需求是一种日常实践。作为哈尔滨团建教育工作者,我们会观察学生是否情绪激动、身体活跃或社交上是否不舒服,所有这些观察都为我们的教学提供了信息。我们是根据团队调整和调整学习的专家,我们的学生有机会以专门为他们设计的方式学习课程。
我知道以这种方式教学并不是每个教育者都可以做到的。作为一名哈尔滨拓展训练教育工作者,我非常珍惜户外教育的独特品质。尽管并非所有教育工作者都可以灵活地调整课程以适应当下,但他们仍然有机会在这种环境中看到他们的学生。作为哈尔滨拓展训练教育工作者,拥有这个机会可以对教学和学习产生令人印象深刻的积极影响。
下面列出了创造性自由对我作为哈尔滨拓展训练教育工作者的工作产生积极影响的一些方式:
我总能在当下满足学生的需求(无论是乐趣、自由、权力、归属感还是饥饿感)
我可以调整我的课程以适应小组的学习风格(视觉、听觉、动觉、写作等)
我可以根据团体能量在不同时间上课
我可以使用自然、动物、运动、游戏、身体挑战、心理挑战和社会动态来教学
我可以协作并从熟悉一组学生的老师那里获得定期反馈
我可以在冲突出现时解决它
我可以利用学生的自然资产和好奇心来推动和改变我的课程
我为学生提供了改变我们的领导力课程的机会,以适应他已经在自己做的好奇心和学习。也因为这一刻,他的老师能够以全新的眼光看待他,并将他更好地融入他们的团队。即使只有一周,体验式教育也能彻底改变学生群体的活力。由于我们作为教育工作者的创作自由,这群开始课程的学生不确定他们的团队意识,到最后,他们与动物、自然和老师的联系感到到爱与被爱。